日本成人片在线_久久免费精品视频_国产午夜精品久久久久久免费视_校花撩起jk露出白色内裤国产精品_av影片免费在线观看_国产小视频在线看_最新av免费在线观看_99久久99久久精品国产片_欧美成人猛片aaaaaaa_蜜桃免费网站一区二区三区

秦朝建立的專制主義中央集權制度對后世影響深遠。回答8-12題。

8.考古工作者發掘出公元前219年的刻石一方，上有“六合之內，皇帝之土。……人跡所至，無

不臣者”的文字。這里的“皇帝”指的是　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　(　　 )

A.西周周武王　　　　　　　 B.西周的周公　　　　　　　 C.秦國的商鞅　　　　　 D.秦朝的嬴政

答案　 D

解析　 本題考查學生從材料中獲取信息辨析歷史問題的能力。由公元前219年的時間可以排除A、B、C，另一方面，皇帝制度是秦王嬴政首創的。

9.秦朝郡縣制是有利于國家統一和中央集權的制度，其依據主要在于　　　　　　　　　 　　　　　　　(　　 )

A.郡縣官吏必須對上一級負責　　　　　　　　　　　　　　 B.郡縣是地方行政管理機構　

C.郡縣官吏與皇帝是君臣關系　　　　　　　　　　　　　　 D.郡縣完全由中央和皇帝控制，官吏不能世襲

答案　 D

解析　 本題主要考查學生正確分析問題的能力。郡縣制之所以適應封建專制集權政治的需要，是因為這一措施的實行體現了封建專制主義中央集權制度的基本特征，即皇權至高無上。

10.(2008·鎮江模擬)右圖中秦代磚文為“海內皆臣，歲登成熟，道毋饑人”。其中“海內皆臣”

一句反映的歷史信息主要是　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　(　 　)

A．統一全國文字為小篆　　　　　　 　　　 　　　　　　 B．疆土遼闊，臣民眾多　

C．國家一統，集權于皇帝　　　　　　　　　　 　　 　　 D．水陸交通發達，便利統治

答案　 C

解析　 結合材料所給的時間，分析材料，可知答案為C。

11.秦始皇在中央機構中設太尉一職，但只是虛設其位，并未任命任何人擔任，他這一做法的主要目的是　 　　(　　 )

A.皇帝掌握全國政務，加強中央集權　　　　　　　　　　 B.皇帝直接控制全國軍隊，使權力更加集中　

C.缺乏可以委此重任的優秀人才　　　　　　　　　　　　 D.秦朝短命而亡，未及任命

答案　 B

12.(2008·濰坊模擬)斯塔夫里阿諾斯在《全球通史》中說：“在中國長達數千年的歷史上，有過三次大革命，它們從根本上改變了中國的政治和社會結構。第一次發生于公元前221年，……第二次發生于1911年，……第三次在1949年……”。第一次的“革命”主要是指　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　(　 　)

A.中央集權制度的建立　　　　　　　　　　　　　　　　 B.焚書坑儒，實行思想專制　

C.封建土地私有制的形成　　　　　　　　　　　　　　　 D.制定一整套選拔和考察官吏的制度

答案　 A

宗法制是西周的一項重要政治制度，影響深遠。回答6-7題。

6.據《史記》載，周武王滅商后“封弟周公旦于曲阜，曰魯”。周與魯的關系是　　　　　　　 　　　　　(　　 　)

A.父子　 　　　　　　　　　　　 B.兄弟　　　　　　 　　 C.平等　　　　　　　　 D.大宗與小宗

答案　 D

解析　 從周武王“封弟周公旦于魯”可以看出周與魯的關系是大宗和小宗的關系。

7.(2008·東莞模擬)宗法制將“國”與“家”結合在一起，其結合點主要是　　　　　　　 　　　　　　　(　　 )

A.以嫡長子繼承制為核心，保障國王的權威和政治隸屬關系

B.以家族的分配制度保障各級貴族的世卿世祿制度

C.以血緣親疏關系確立土地、財產和權力的繼承，保障了國家內部的穩定

D.以宗法制保障權力和財產的再分配，從而穩定各級貴族的統治

答案　 A

解析　 各級諸侯、卿大夫、士既是一種家族組織，又各自構成一級國家政權，共同向最高宗主-周天子負責。周王即周天子，既是國王，又是家族中的家長。這樣，“國”與“家”結合在一起。

分封制是我國奴隸社會的政治制度，它的推行使西周成為一個綿延數百年的強國。回答4-5題。

4.(2008·鎮江)在下列甲骨文字中描述分封制度的是　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　(　　 )

A.四手共抬一　　　　　　　　 　　 　　　　　　　　　 B.巡行于通衛以保衛城邑之安全　

C.阡陌縱橫之農田　　　　　　 　　 　　　　　　　　　 D.執干戈以衛社稷

答案　 D

解析　 先排除與題干關系不大的A、C，分封的區域應該是在王都的周圍，起到拱衛中央的作用，從圖B的狀況和

注釋看，可以排除。圖D執干戈以衛社稷的注釋最合題干要求。

5.對下圖所反映的歷史史實的表述正確的是　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　(　　　 )

A.參與分晉的“三家”是韓、趙、衛三國　

B.三家所分的“晉國”就是西周初異姓分封的諸侯國之一　

C.春秋末，晉國大權漸漸落在幾個大夫手里，是分封制衰落的一個突出表現　

D.司馬光的紀傳體史書《資治通鑒》的記載就從這一事件開始，作為春秋與戰國的分界。

答案　 C

解析　 三家分晉反映的是分封制的崩潰。

王位世襲制、分封制和宗法制是中國古代早期的政治制度。回答1-3題。

1.史載：啟破壞了禪讓制，繼禹而立。有扈氏不服，“啟伐之，大戰于甘”。對這一史料的理解正確的是　 　(　　 )

A.有扈氏為維護民主傳統而戰應該肯定　　　　　 　　 B.啟為奪取部落聯盟首領而戰應該肯定

C.啟代表歷史前進方向應該肯定　　　　　　　　　　 D.雙方為爭奪王位而戰，都不宜肯定

答案　 C

解析　 王位世襲制代替禪讓制是歷史的進步。

2.(2008·惠州模擬)史書記載：“封諸侯，班賜宗彝，作分殷之器。”它最符合　　　　 　　　　　　　　( 　　)

A.禹建夏朝　　　 　　 　　 　　　　　　　　　　　 B.湯滅夏建商

C.西周分封制　　 　　　　　　　　　　　 　　　　 D.春秋諸侯爭霸

答案　 C

解析　 根據材料中提到的“封諸侯”、“分殷”等信息判斷應為滅掉商朝后，西周為了鞏固統治，實行了分封制。

3.坐落在北京天安門東側的今北京市勞動人民文化宮，曾經是明清兩代皇帝供奉和祭祀祖先的地方，這種對列祖列宗的膜拜，源于我國古代的　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　(　　 )

A.分封制　　　　　　　　 B.宗法制　　　 　　 　　 C.皇帝制度　　　　　　 D.王位世襲制

答案　 B

解析　 宗法制是以血緣關系為基礎確立起來的，逐步形成對祖宗的頂禮膜拜。

(五) 提煉方法　 反思小結

　 本節課我們從實際出發,構建了二項分布這一重要的概率模型,又應用這一模型,解決了一些簡單的實際問題------獨立重復試驗概率問題.應用程序如下:

　1.若一次試驗中事件A發生的概率為p

　 2.在n次獨立重復試驗中，事件A發生的次數為X，則

　 3.事件A恰好發生K次的概率為:

設計意圖:編筐編簍,重在收口. 有反思才有進步,有提煉才能深化.本環節由學生完成,老師予以補充.

　 作業：課本P68　 A1　 A3　 B1　 B3(選做)

設計意圖:作業布置突出本節課知識點、適量,達到復習鞏固的目的,又兼顧學有余力的同學有自由發展的空間,培養其探索精神和創新能力.

(四). 運用規律　 解決問題

重難點的突破：

(1)強調二項分布模型的應用范圍：獨立重復試驗。(前深化認識)

　 (2)運用類比法對學生容易混淆的地方，加以比較。(例題增加的③④)

　 (3)創設條件、保證充分的練習。設置基礎訓練、能力訓練、實踐創新三個層次的訓練題，即模型的直接應用、變形應用和實際應用來突破難點,揭示重點。對實際應用題師生要共同分析討論，從問題中如何抽象出二項分布模型，要反復引導,循序漸進,加以鞏固. 　　

例題:某一射手平均每射擊10次擊中8次，求這名射手在10次射擊中

①恰好8次擊中的概率;②至少8次擊中的概率;

③第8次擊中的概率;④前8次擊中的概率;

　　 設計意圖: 一道緊扣目標的例題,幫助學生回顧概念,告訴學生如何將二項分布模型應用于實際.使學生將本節所學知識具體化.讓學生了解數學來源于實際應用于實際. ①②問可以直接用二項分布模型解決, ③④問是以新帶舊,做好新舊知識的銜接與比較,以免混淆.

　　 例題的處理:老師適當引導,學生積極參與,演板解答過程.

基礎訓練:　

1.

2.種植某種樹苗，成活率為0.9，現在種植這種樹苗5棵，試求：

(1)全部成活的概率為(　　　　　　　　 ) ;　　　　　　　　　　

(2)全部死亡的概率為(　　　　　　　　 )；

(3)至少成活4棵的概率(　　　　　　　 ).

3.若某射手每次射擊擊中目標的概率是0.9,每次射擊的結果相互獨立,那么在他連續4次的射擊中,第一次未擊中目標,后三次都擊中目標的概率是多少?

4.某產品的次品率P=0.5，進行重復抽樣檢查，選取4個樣品，求其中的次品數X的分布列.

. 設計意圖:基礎訓練是所學知識的直接應用，意在使學生理解二項分布其中每個參數所表示的實際意義，掌握其特征，加深認識。能抽象出比較明顯的二項分布模型.由學生口答完成.

能力訓練: 　　

1. 拋擲兩個骰子,當至少有一個5點或一個6點出現時,就說試驗成功,則在54次試驗中成功次數X服從什么分布?　　　　 　　　

2．如果每門炮的命中率都是0.6，

(1)有10門炮同時向目標各發射一發炮彈，求目標被擊中的概率.

(2)要保證擊中目標的概率大于0.99,至少需多少門炮同時發射?

　　　 設計意圖: 能力訓練是知識的變形應用和逆向思維訓練，深化概念，發展思維，使學生比較深刻的把握二項分布的本質。

實踐創新:

　　 甲乙兩選手比賽,假設每局比賽甲勝的概率為0.6,乙勝的概率為0.4,那么采取3局兩勝制還是5局3 勝制對甲更有利?你對局制長短的設置有何認識?

　　　 設計意圖:此題設計新穎，貼近生活，貼近高考，一下子把學生帶到了全新的知識生長場景中，強大的誘惑力促使每個學生積極思考。此題是開放性試題，不是直接要你求什么、證什么，培養學生的發散性思維和創造性思維。

(三).信息交流　 揭示規律

問題2的解決：(學生拿自己的草稿在投影下講)

分別記在第1，2，3次射擊中，該同學擊破氣球為事件A₁，A₂，A₃，那么射擊3次，擊破2個共有下面三種情況：，　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 種，每一種情況的概率為，因為三種情況彼此互斥，故3次射擊擊破2個的概率

x	0	1	2	3
p

X的分布列：

　 而+++

　 =

　　 　設計意圖: 上述解答是一個前面所學知識的應用過程 . 學生看到最后的結果,有一種``撥開云霧看清天”的感覺,這不就是二項式定理嗎?學生熱情高漲,課堂達到高潮,把對知識的學習掌握變成了對知識的探索 、發現、總結、創新的過程.

通過解決問題2,學生在老師引導下,由特殊到一般，由具體到抽象,由n次獨立重復試驗發生k次的概率,主動建構二項分布這一重要的離散型隨機變量的分布列.攻破本節課的難點。

2.二項分布模型的構建(這一過程師生共同完成):

　 　若一次試驗中事件A發生的概率為p,那么在n次獨立重復試驗中,事件A恰好發生K次的概率為.

　 　以事件A發生的次數X為隨機變量,則X的分布列為：

其中的　　　　　　　　　 是二項式　 　　　　　　　展開式中的通項,故稱X服從二項分布。記為　　　　　　　　 ，其中 n,p 為參數， n表示重復的次數，p指一次試驗中事件A發生的概率。

深化認識:

二項分布是一種概率模型,有著十分廣泛的應用。用以解決獨立重復試驗中的概率問題.比如下列問題中的隨機變量ξ都可以看作是服從二項分布的：

n　　　 n次獨立射擊，每次命中率相同，ξ為命中次數。

n　　　 一枚硬幣擲n次，ξ為正面出現的次數。

n　　　 擲n個相同的骰子，ξ為一點出現的次數。

n　　　 　n個新生嬰兒，ξ為男嬰的個數。

n　　　 女性患色盲的概率為0.25%，ξ為任取n個女人中患色盲的人數。(這一過程約8分鐘)

　　 　設計意圖：從實際中來，到實際中去，抽象出的二項分布有何用途？什么時候用?這是學生想知道的。也是我們學習數學的目的所在。

怎么用呢？導入下一個環節。

(一).創設情景　 激發求知

1、投擲一枚相同的硬幣5次，每次正面向上的概率為0.5。

2、某同學玩射擊氣球游戲,每次射擊擊破氣球的概率為0.7，現有氣球10個。

3、某籃球隊員罰球命中率為0.8，罰球6次。

4、口袋內裝有5個白球、3個黑球，不放回地抽取5個球。

問題1、上面這些試驗有什么共同的特點？

　設計意圖:

　　　 利用學生求知好奇心理，以一個個人人皆知的試驗為切入點，便于激發學生學習本節課的興趣，調動學生思維的積極性。緊扣本節課教學內容的主題與重點, 有利于知識的遷移，使學生明確知識的實際應用性。了解數學來源于實際。

　　　 　①包含了n個相同的試驗。②每次試驗相互獨立。③每次試驗只有兩種可能的結果：“成功”或“失敗”。④每次出現“成功”的概率p相同，“失敗“的概率也相同，為1-p。⑤試驗”成功”或“失敗”可以計數，即試驗結果對應于一個離散型隨機變量。

我們把這樣的試驗叫做獨立重復試驗。

1、獨立重復試驗:

一般的,在相同條件下重復做的n次試驗稱為n次獨立重復試驗.

強調：

　　 ⑴獨立重復試驗，是在相同條件下各次之間相互獨立地進行的一種試驗；

　　 ⑵每次試驗只有“成功”或“失敗”兩種可能結果。每次試驗“成功”的概率都p　 ，“失敗”的概率為1-p.

　　　 設計意圖:水到渠成！學生由實例抽象出獨立重復試驗的概念.嘗試到成功的喜悅。達到第一個目標；學生理解了獨立重復試驗，又培養了學生觀察、分析、總結、歸納的能力。(到此約用6-7分鐘)

此時學生具有強烈的求知欲，注意力高度集中,等著解決下一個問題。

　　 　　我順勢提出第二個問題:

問題2. 某同學玩射擊氣球游戲,若每次射擊擊破氣球的概率為0.7,每次射擊結果互不影響，現有氣球3個, 恰好擊破2個的概率是多少？設擊破氣球的個數為X,X的分布列怎樣?

　　　 進入第二個環節. (二).自主探究　 合作學習

設計意圖: 前節課已經解決了相互獨立事件概率的求法，這個問題大部分學生能夠獨立解決。解決問題過程中，允許討論。老師巡視,參與其中,適當指導,解答學生提問.5-6分鐘學生躍躍欲試,紛紛舉手示意.選一過程寫得較詳細清楚的同學代表展示自己的解答過程.

　　　 本節課我設計為五個環節:

　　　 1.創設情景　 激發求知

　　　 2.自主探究　 合作學習

　　　 3.信息交流　 揭示規律

　　　 4.運用規律　 解決問題

　　　 5.提煉方法　 反思小結

　　　 可以循環使用.多媒體輔助貫穿整個教學過程.