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20．圖示為一個內、外半徑分別為R₁和R₂的圓環(huán)狀均勻帶電平面，其單位面積帶電量為。取環(huán)面中心O為原點，以垂直于環(huán)面的軸線為x軸。設軸上任意點P到O點的的距離為x，P點電場強度的大小為E。下面給出E的四個表達式(式中k為靜電力常量)，其中只有一個是合理的。你可能不會求解此處的場強E，但是你可以通過一定的物理分析，對下列表達式的合理性做出判斷。根據(jù)你的判斷，E的合理表達式應為

　 A．

B．

C．

　 D．

[解析]當R₁=0時，對于A項而言E=0，此時帶電圓環(huán)演變?yōu)閹щ妶A面，中心軸線上一點的電場強度E>0，故A項錯誤；當x=0時，此時要求的場強為O點的場強，由對稱性可知E_O=0，對于C項而言，x=0時E為一定值，故C項錯誤。當x→∞時E→0，而D項中E→4πκσ故D項錯誤；所以正確選項只能為B。

[答案]B

全國卷118.如圖所示。一電場的電場線分布關于y軸(沿豎直方向)對稱，O、M、N是y軸上的三個點，且OM=MN，P點在y軸的右側，MP⊥ON，則

A.M點的電勢比P點的電勢高

B.將負電荷由O點移動到P點，電場力做正功

C. M、N 兩點間的電勢差大于O、M兩點間的電勢差

D.在O點靜止釋放一帶正電粒子，該粒子將沿y軸做直線運動

答案AD

[解析]本題考查電場、電勢、等勢線、以及帶電粒子在電場中的運動.由圖和幾何關系可知M和P兩點不處在同一等勢線上而且有,A對.將負電荷由O點移到P要克服電場力做功,及電場力做負功,B錯.根據(jù),O到M的平均電場強度大于M到N的平均電場強度,所以有,C錯.從O點釋放正電子后,電場力做正功,該粒子將沿y軸做加速直線運動.

廣東卷12．關于同一電場的電場線，下列表述正確的是

　　 A．電場線是客觀存在的

　　 B．電場線越密，電場強度越小

　　 C．沿著電場線方向，電勢越來越低

　　 D．電荷在沿電場線方向移動時，電勢能減小

答案.C

[解析]電場是客觀存在的,而電場線是假想的,A錯.電場線越密的地方電場越大B錯.沿著電場線的方向電勢逐漸降低C對.負電荷沿著電場線方向移動時電場力做負功電勢能增加D錯

16．某靜電場的電場線分布如圖所示，圖中P、Q兩點的電場強度的大小分別為E_P和E_Q，電勢分別為U_P和U_Q，則

　 A．E_P＞E_Q，U_P＞U_Q 　　

B．E_P＞E_Q，U_P＜U_Q

C．E_P＜E_Q，U_P＞U_Q

D．E_P＜E_Q，U_P＜U_Q

[解析]從圖可以看出P點的電場線的密集程度大于Q點的密集程度，故P點的場強大于Q點的場強，因電場線的方向由P指向Q，而沿電場線的方向電勢逐漸降低， P點的電勢高于Q點的電勢，故A項正確。

[答案]A

(2009年高考北京卷，20)

4、小蔡雖然僅是個例，但他的情況帶有普遍性。

雖然說每個個體不可能完全一樣，既各人形成背誦障礙的成因各有不同。但從小蔡的案例中，我以為其中許多方面的內容還是帶有一定的普遍性，他對我們正確對待有困難學生演是具有一定的借鑒意義，多開幾把這樣的“鎖”將對我們教育教學水平的提升有著重要的作用。

當然，這次研究是我進行的首次個案研究，許多方面有時僅是憑著自己的一種感覺、經驗去做的，還缺乏相關的理論的指導，所以肯定還有很多不完善的地方，懇請大家的批評指正。

參考文獻：

(1)談振華主編　 《課堂教學理論讀本》　 社會科學文獻出版社　 　　2000年

(2)張大均主編　 《教學心理學》　　　　 人民教育出版社　　　　　 2005年

(3)楊小微主編　 《教育研究方法》　　　 人民教育出版社　　　　　 2005年

3、掌握規(guī)律不是主要的，重要的是將其運用于教學實踐

關于背誦的一些基本規(guī)律，只要是語文教師應該都了解一二，但如果只停留在我們教師層面，這些規(guī)律所發(fā)揮的作用幾乎等于零，真正需要這些規(guī)律方法的是我們的學生。而絕大部分時候，我們只是在學生面前泛泛而談，很少有針對性地加以具體的指導，尤其對于那些存在困難的學生更是如此。這次對小蔡的指導，我首先強調了理解的重要性，并跟他硬性規(guī)定，達不到理解的要求堅決不開始背誦，其次在背誦過程中，我讓他優(yōu)化背誦時間的安排，真正做到20%用于誦讀，80%用于回憶再現(xiàn)；接著我又告知遺忘規(guī)律，督促他及時鞏固。如此下來，小蔡背誦的成功率有了快速的提高。

2、培養(yǎng)興趣，激發(fā)動機是學習成績的動力之源

魯迅說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”知之者不如好知者，好知者不如樂知者。知之，樂之，便是興趣，是學習的內在動力。在對小蔡的研究中，在了解其背誦障礙的成因后，我能創(chuàng)設各種情境，充分展現(xiàn)他的才能，挖掘他的潛力，只要他一有進步提高，就對他予以充分的欣賞和激勵，讓他真切地感受到成功的體驗，并逐步重拾學習的自信。最終，小蔡從怕背--背不好--更怕背的惡性循環(huán)轉到成功--快樂--興趣--再成功的良性循環(huán)，為問題的最終解決奠定基礎。

研究終于告一段落，但我的內心卻久久不能平靜，原來以為是高深莫測的教育教學理論與我的距離竟是那么接近。通過對整個事件的反思，我在下面一些方面深有感觸。

1、構建良好的師生關系

師生關系是學校校園中永遠談不盡的話題，作為強勢的教師尤其要特別注意，我們的一言一行無時無刻不在影響著學生。而這種影響，有時是積極的，有時卻是消極的，甚至會給學生帶來嚴重的身心傷害。小蔡的背誦障礙表面上看起來是學習能力的問題，可真正支配其行動的卻是小學語文教師的那次辱罵。其實在處理師生關系時，我們每一個教師都應謹記：捧著一顆心來，不帶半根草去，只要我們能尊重學生的人格，關心熱愛學生，我們就一定能構建起良好的師生關系，那種因為我們的不慎言行而給學生帶來嚴重傷害的悲劇就不會再發(fā)生。

(三)采取的措施及效果

問題的癥結已經找到，接下來的工作便是對癥下藥。在解決問題的方式方法上，我仍然選擇了面對面的訪談形式同時結合具體的背誦任務進行指導。概括起來，訪談與指導主要圍繞下面幾個方面展開。

1、進行心理梳導，重拾學習自信。

蘇霍姆林斯基說：“一個好的教師首先要愛學生，愛能把人帶向喜悅和愉快。”面對小蔡的這段遭遇，我唯有用愛心去澆灌，去撫平他受傷的心靈。同時，我還動員班上的同學多主動去關心他、幫助他。讓他在學習生活中感受到老師濃濃的情誼，讓他在充滿友誼的關愛的集體中愉快地學習。通過一段時間的梳導，小蔡漸漸改變了對語文、對背誦的態(tài)度。背誦時走神的情況也漸漸少了，并能積極配合我對他進行的學習指導，而對自己的未來，從他的眼神中也能讀到自信與期待。

2、培養(yǎng)直接興趣，激發(fā)學習動機。

學習動機在學習中所起的作用是不言而喻的。學習動機中的一個重要因素就是內驅力，而興趣則是形成內驅力的一個重要方面，俗話說興趣是最好的老師。小蔡由于對背誦心存畏難、恐懼等不良情緒，自然無法感受到其中的妙處，更別談興趣的培養(yǎng)了。所以我盡可能地通過多種形式來激發(fā)他的興趣，此外，也從多方面激發(fā)他的學習動機，使他充滿了背誦的動力。

3、指導背誦方法，體驗成功樂趣。

當小蔡有了背誦的動力，對他進行背誦方法的指導也就水到渠成了，這中間，我跟他解釋了理解性記憶、多嘗試回憶再現(xiàn)、遺忘規(guī)律曲線等有關知識；在背誦任務的安排上，我根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，讓他跳一跳也能摘到“桃子”，從而體驗到成功的喜悅，通過持之以恒的小步子漸進來獲得最后的成功。

多著并舉，多管齊下，經過較長一段時間后，我欣喜地看到，我所采取的措施取得了實質性的進展，小榮終于擺脫了背誦的“魔咒”，不再是一名背誦障礙生了。而更為可喜的是，在這件事的帶動下，班上其他一些背誦存在困難的學生也從中獲益，班上背誦的整體水平有了長足的進步。

(一)基本情況描述

蔡林來自農村家庭，父母都是地道的農民，家庭經濟狀況不算太好。蔡林塊頭較大，但性格內向，不善言談，課間經常獨自坐在坐位上，基本上不參加任何體育活動。中考時，由于雙語(語文、英語)考得不理想，未能考上城區(qū)高中而以統(tǒng)招身份進入我校并進入重點班。進校后，雙語成績們沒有較大的起色，但所選的生物、化學成績很好。在學習過程中，很少向老師提問，從各任課教師反映的情況看，課上也不夠積極活躍。蔡林也很少違反學校的各項紀律規(guī)范。總體而言，這是一名到那里都不起眼的學生。

(二)收集資料

采用個別訪談、觀察及實物分析等方法。

訪談時間：每周二、周五下午課外活動約45分鐘。

訪談對象：蔡林本人，蔡林的同桌，蔡林的父親等。

訪談記錄概述：在研究過程中，與不同訪談對象總共進行了十一次訪談，其中與蔡林訪談九次，與蔡林的同桌、父親各一次。與蔡林同桌、父親的訪談主要印證了與蔡林該談時所了解到的一些具體情況。與蔡林的訪談分為兩個階段：第一階段的五次訪談旨在探尋形成其背誦障礙的原因；第二階段的四次訪談旨在幫助他解決背誦障礙。第一階段的訪談主要圍繞語文學習的總體狀況。對待語文學習、語文背誦的態(tài)度，背誦方法習慣及學習注意力調控等方面展開。從方談中，基本上全面了解了蔡林在語文背誦上的有關情況，為分析原因和找出解決問題的辦法收集了第一手資料。第二階段的訪談則結合尋求到的辦法有針對性對他進行各方面的指導，為問題的最終解決提供依據(jù)。

觀察記錄概述：在早、晚讀課有背誦任務時，我都近距離地對蔡林進行了觀察。通過觀察，可以明顯地看到蔡林在背誦時的一些表現(xiàn)：1、注意力容易分散，經常眼望窗外，很少把注意力集中在文本上；2、只單純地靠朗讀，很少動手，也看不到嘗試回憶與再現(xiàn)的情形；3、進度慢，長時間不翻動課本，一節(jié)課下來只能背出一兩句。

實物分析概述：通過分析小蔡的默寫本，可以看到以下兩個基本特征，1、每次默寫只能寫出開頭的一兩句。2、就是寫出的句子，每句中一般都有好幾個錯誤字。