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再次是跨學科的綜合。這是在學科基礎知識及學科綜合的基礎上，跨政、史、地三學科的綜合。我們認為：這種綜合，是“綜合”的難點。之所以是難點，是在于這種試題，只出現(xiàn)在98、99兩年全國或上海的保送生試題中，教師、學生基本上沒有或很少接觸此類型的試題，其特點是：綜合力度大，解題角度指向性不十分明顯，解題突出全面性、整體性。如99年全國保送生試題第8題，“從自然和社會的角度綜合分析我國沿海地區(qū)近代以來，尤其是近20年來經濟發(fā)展較快的原因”，該題答案具體要涉及到哪些知識，學生把握上有相當大的難度。當然，高考畢竟是大眾化考試方式，“綜合”難度肯定會低于保送生試題。為此，我們三學科教師密切配合，相互溝通，努力探索不同學科之間的知識滲透、交叉、整合的途徑；作為政治教師，平時我們多以時政“熱點”為背景，側重政治學科、輻射史地知識編制習題，加強訓練和接觸，提高學生跨學科綜合的能力。例如 ：

1999年12月20日零時零分，一個令全球華夏子孫熱血沸騰、世人凝視的時刻；隨著高亢、激昂的中華人民共和國國歌奏響，鮮艷的五星紅旗、蓮花區(qū)旗在澳門上空徐徐升起。零時4分20秒，江澤民――這位446年來首次踏足澳門的中國最高現(xiàn)職領導人，莊嚴地向世界宣告：中華人民共和國政府恢復了對澳門行使主權。被人為分隔達400多年的澳門從此回到了祖國母親溫暖的懷抱，一個“一國兩制”、“澳人治澳”、高度自治的新澳門從此誕生了。

其次是學科內跨體系的綜合。即引導學生把握好三個年級教材結構體系中相關知識的聯(lián)系，引導學生從三個不同角度去說明同一個問題。實際上，這種“綜合”在近幾年高考中已有體現(xiàn)，且所占份量逐漸增大，題型也不斷升級；例97年高考第22.23.30.31題的選擇題“一材多用”，98年第34題簡答題“一題多角度”，99年第38題升格為論述題形式。據(jù)此我們認為：這種綜合是2000年高考“綜合”的重點。為此，教學中我們在引導學生系統(tǒng)掌握所學知識同時，把著力點放在加強學科知識遷移、注重多角度多層次啟發(fā)上，精編習題、模擬訓練，從整體把握所學知識的內在聯(lián)系，構建學科知識體系，形成多角度思考問題的思維習慣和能力。例：

材料一、世界貿易組織是在關貿總協(xié)定基礎上成立的戰(zhàn)后第一個國際和世界性的多邊貿易組織。于1995年1月1日正式成立，它有135個成員國，加上30多個積極申請加入的國家和地區(qū)，其貿易、投資占全球的97%以上，影響力相當大。

材料三、99年11月15日，中國與美國在北京簽署了關于中國加入世界貿易組織的雙邊協(xié)議，從而結束了雙方長達13年的馬拉松式的談判，為中國早日加入世界貿易組織鋪平了道路。

   （1）從哲學上看，我國為什么要積極加入世貿組織？

   （2）我國加入世貿組織的經濟意義是什么？

   （3）從政治常識談談你對上述材料的認識。

我們教師通過對該類問題的多角度、多層面的分析，幫助學生構建立體的知識結構體系，形成學科內的“縱橫交錯”的“立交橋式”的知識網絡。

首先是學科體系內的綜合。即引導學生把握好各個年級教材中的相關基礎知識及其內在聯(lián)系。這種綜合，歷年高考中體現(xiàn)得相當充分，而且所占比例很高，例如98年高考第31.32.33題，99年高考第31題，均涉及到唯物論、辯證法、認識論等知識，是屬于《哲學常識》同一體系內的綜合。據(jù)此我們認為：這種綜合是2000年高考“X”的基礎。為此，教學中我們立足于“三基”（基礎知識、基本能力、基本方法），努力提高課堂四十五分鐘教學效率，逐章逐節(jié)地梳理各年級的基礎知識、基本理論和基本事實，構建各章節(jié)知識間的內在聯(lián)系，做到“點”、“線”、“面”的有機統(tǒng)一。

15．我國的國家機構：①國家主席是我國最高國家權力機關的重要組成部分。并不單獨決定國家重大事務。對外代表中華人民共和國。②國務院即中央人民政府，是最高國家權力機關的執(zhí)行機關，是最高國家行政機關。③最高人民法院是最高國家審判機關。人民法院是國家審判機關，依法獨立行使審判權。④最高人民檢察院是最高國家檢察機關。人民檢察院是國家的法律監(jiān)督機關，依法獨立行使檢察權。

14．國家機構與國家職能的關系。國家職能決定國家機構的設置。

4.教學過程。討論前，教師應提出討論題及討論的具體要求，布置學生搜集有關資料或進行調查研究，認真寫好發(fā)言提綱。討論中，要讓學生自由發(fā)表意見，注意引導他們圍繞中心問題并聯(lián)系實際進行討論，要努力做到全員參加，機會均等，避免冷落兒的問題，鼓勵學生之間積極開展持之有據(jù)，言之有理的爭論，發(fā)揚勇于堅持自己的觀點、但又不固執(zhí)己見的學風。討論結束后，教師應進行歸納、評析，澄清錯誤觀念。也可提出一些需要進一步思考的問題讓學生自己去學習和研究。

任何一種課型都不是不分場合的。布魯納認為，教師不能按照自認為十分圓滿的方式去進行每一次的教學。作為討論課教學也有其局限性，這就要求教師把握討論課的適用性原則。　　

首先，要從教材內容的實際出發(fā)。教材內容要具有可討論性，結論應該是多樣的，在學生中有不同的但存在主體性的觀點認識，內容是開放性比較強的。

其次，要從學生的實際情況出發(fā)。要分析自己學生的特點、個性、能力等，在學生知識水平、經驗認識的基礎上確定方法。保證學生對參與討論問題的興趣，對問題有言可發(fā)，有事可議，內心有表達的需求愿望。

第三，資源上的豐富性、易收集性。圍繞一定中心問題進行討論，這一中心內容的資源相對要豐富，接近學生的經驗體驗，學生容易進入其中。資源的豐富多樣才能保證結論的多樣性。

第四，經濟性和積極的價值取向。有些內容有可討論性，學生也有言可發(fā)，但價值不大，學生不必花費過多精力去探討，或者是教育性不強，即缺乏必要性。

總之，討論課教學是以學生為主體，以教師為主導，以討論為中心，以發(fā)展為主旨，滲透啟發(fā)式、研究式、自主探究式學習的一種有效的學習方法和課堂教學結構。

3．注重德育功能。選擇的討論題要能增強學生的集體主義、愛國主義、社會主義意識。如“美國入侵伊拉克的政治企圖”以及“在臺灣陳水扁公投的本質”等問題就是很值得學生討論的題材。

2．精心選題。首先，要從學生的興趣出發(fā)，貼近學生實際，符合學生年齡特點和認知特點。其次，要符合社會實際，選擇的內容要盡可能聯(lián)系社會現(xiàn)實，體現(xiàn)時代特征，反映社會熱點。

1.充分準備。教師對所提問題應心中有數(shù)， 特別是對學生思想中可能會出現(xiàn)的模糊認識、錯誤認識及社會生活中的敏感話題更應精心準備，充分估計學生討論中可能會出現(xiàn)的結論，做好應變準備，以便針對學生的不正確認識及時地予以糾正、教育。