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1、合理安排，把更多的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。

教材中的實(shí)驗(yàn)除了部分基本操作訓(xùn)練外其他一般是一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和一些學(xué)生實(shí)驗(yàn)。教學(xué)中我做了部分演示實(shí)驗(yàn)，主要是為了操作規(guī)范和效果明顯起示范作用，其他一部分實(shí)驗(yàn)改成在教師的指導(dǎo)導(dǎo)下讓部分學(xué)生上臺(tái)演示或邊講邊做實(shí)驗(yàn)。或改為小組實(shí)驗(yàn)，這樣把更多的機(jī)會(huì)留給學(xué)生來(lái)自己動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦，結(jié)合實(shí)驗(yàn)事實(shí)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程，認(rèn)識(shí)化學(xué)概念和理論的形成，并逐漸為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神創(chuàng)造能力打下基礎(chǔ)。

2、變“驗(yàn)證”為“探究”，在“發(fā)現(xiàn)”中獲得知識(shí)享受樂趣。

在“對(duì)于AL(OH)₃具有兩性，而Mg(OH)₂只具有堿性”的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中，我對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了比較教學(xué)，前一個(gè)班，用驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，后一個(gè)班改進(jìn)為探究性實(shí)驗(yàn)。一周之后，我對(duì)兩個(gè)班就這節(jié)知識(shí)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，結(jié)果有較大差異，前一個(gè)班一部分學(xué)生反應(yīng)，記不住老師所講的規(guī)律，不能舉一反三，而后一個(gè)班絕大部分學(xué)生認(rèn)為，這節(jié)內(nèi)容并不難掌握，很容易理解和掌握。

3、改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)，最大程度的增強(qiáng)直觀效果。

現(xiàn)行教材中的演示實(shí)驗(yàn)，雖然使用多年，但某些實(shí)驗(yàn)還不夠完善，缺乏創(chuàng)造性，并且存在污染和浪費(fèi)等缺點(diǎn)，針對(duì)這種現(xiàn)像，在教學(xué)實(shí)踐中，我利用現(xiàn)有的玻璃儀器，使用“套管實(shí)驗(yàn)”，對(duì)教材中多個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，最大限度地增強(qiáng)直觀效果。

如在銅和濃硝酸的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中，具支試管上套一支氣球，使體系處于封閉狀態(tài)（如圖）。向具支試管中加入少量的NaOH溶液，向小試管（直徑1.2cm）中加入1ml濃硫酸，塞上帶有銅絲的橡皮塞，把銅絲插入到小試管中的硝酸中，銅與濃硝酸反應(yīng)產(chǎn)生棕色氣體，小試管中的溶液變藍(lán)，抽拉銅絲可以控制反應(yīng)。實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生過(guò)多的NO₂可暫時(shí)儲(chǔ)存在氣球中，一段時(shí)間后體系中的NO₂被NaOH溶液吸收，有效的防止NO₂向大氣中排放。

使實(shí)驗(yàn)具有操作簡(jiǎn)便、原料節(jié)約、現(xiàn)象連續(xù)、易于對(duì)比、減少污染等優(yōu)點(diǎn)，可以重復(fù)多次操作，減輕了課前準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的負(fù)擔(dān)

4、揚(yáng)長(zhǎng)避短，搞好化學(xué)實(shí)驗(yàn)與多媒體的有機(jī)整合

多媒體計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)，可以模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，代替或加強(qiáng)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)手段，如模擬一些錯(cuò)誤操作，使學(xué)生親身感覺錯(cuò)誤操作的危險(xiǎn)，從而避免錯(cuò)誤操作的發(fā)生。

化學(xué)是一門與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的學(xué)科，理論聯(lián)系實(shí)際的探究，更有助于學(xué)生興趣的激發(fā)和能力的培養(yǎng)，如學(xué)完《堿金屬》讓學(xué)生探索“制變蛋的學(xué)問(wèn)”、“化學(xué)膨化劑的種類及應(yīng)用”等；通過(guò)這些身邊問(wèn)題探究，結(jié)合開展家庭化學(xué)小實(shí)驗(yàn)，如自制豆腐方案，水果電池趣味實(shí)驗(yàn)，蘋果皮變色等，適時(shí)的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，使課堂的得以繼續(xù)、擴(kuò)展和深化。促進(jìn)了知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新素質(zhì)。

一分耕耘，一份收獲，通過(guò)幾年的探索實(shí)踐證明，對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)和創(chuàng)新，更有助于教學(xué)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，它能使學(xué)生通過(guò)自主參與類似科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，由原來(lái)的旁觀者，變?yōu)閰⑴c者，逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的態(tài)度，從而促進(jìn)學(xué)生形成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ�提高了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效率。2008年本人也被評(píng)為“陜西省普及中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)秀工作者”。

作者簡(jiǎn)介：

          馮秋紅 ， 女 ， 1969年11月6日  ， 漢族 ， 陜西省寶雞市寶雞石油中學(xué)， 高級(jí)教師， 研究生學(xué)歷， 從事化學(xué)教學(xué)實(shí)踐16年， 2005年曾獲奧賽省級(jí)優(yōu)秀指導(dǎo)教師稱號(hào)，2008年被評(píng)為陜西省普及中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)秀工作者。

作者單位：陜西省寶雞市寶雞石油中學(xué)       馮秋紅

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