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把魚置身于水中

──化學情景式探究教學初探

陜西省寶雞市寶石中學  馮秋紅  721002

摘 要：情景教學設計是以學生為主體，教師為主導，它一改以往填鴨式的教學把知識直接傳遞的弊端,通過蘊涵知識點的情景創設，把預傳授的知識溶入其中,引導學生從情景出發，學會觀察，體驗從而進行自主探究。

關 鍵 詞：情景，教學，探究，自主學習

   沒有人會對枯燥乏味的符號數字感興趣,正如孩子們不會對岸上干枯的死魚感興趣一樣,授人以魚填鴨式的傳統教學方法, 極大的挫傷了學生學習的積極性,制約了教學質量的提高和智能型人才的培養 。在創新教育的今天, “授人以魚不如授人以漁” 的教學觀,已經越來越深入人心,那么如何才能真正做到授人以漁呢? 本人認為, 要授人以漁，就必須把魚置身于水中，創新需要體驗，探究離不開情景。

一. 只有活化知識,把魚放入水中,恢復鮮活的魅力,才能引發學生 “漁”之的興趣

興趣是最好的老師, 蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產生情趣高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。”

 如《二氧化碳》一節，以往直接講二氧化碳的物理性質,化學性質,讓學生去記憶,去理解,學生反應平平，效果一般。而這次我們先從一個叫《死狗洞》的故事開始:  在意大利，有一個奇怪的山洞，人們叫他“死狗洞”，有一天大偵探牽著他的愛犬追壞蛋來到人們傳說的“死狗洞”，進入不久 他的愛犬突然倒下死了。大偵探很驚訝，但他很快恢復鎮靜，忙掏出打火機準備點火，但是他怎么也點不著火。后來他明白了……

巧妙創設“趣”“疑”的情境，誘發了同學們濃厚的興趣，大家急不可待的想知道“愛犬死亡之謎”，強烈的求知欲，極大的激發了同學們學習探究的興趣。變原來的“要我學”為“我要學”,誘發了學生學習的源動力。

二, 只有通過啟發引導學生水中 “漁”之,才能培養科學的方法和自主學習的能力

對“愛犬死亡之謎”，同學們可能會有各種不同的猜測和解釋，而作為教師的我此時就需要對同學們的思維加以啟發和引導，協助排除愛犬食物中毒，生病，外傷等可能因素，最后把大家的注意力集中在洞內底部的二氧化碳氣體的探究上，然后通過對二氧化碳性質的實驗和觀察，討論,讓學生自己領悟二氧化碳的性質，用所了解掌握的知識來解釋愛犬死亡之謎，為什么洞內大偵探打火機打不著火？為什么人和狗都進入洞內狗死了而人安然無恙？把預傳授的知識點,巧妙的蘊涵在故事情景之中,層層推進,培養學生獨立分析問題解決問題的能力和邏輯推理能力。這樣的教學策略,不但使學生從老師創設的教學情景中通過探究,獵取了知識,同時讓學生也體驗了一次當大偵探的成功和喜悅.學生怎么能不喜歡。

三, 只有把魚融入生活的海洋中,才能拓展學生的興趣培養能力,最終達到學會學習學以致用。

     理論聯系實際的教育，不能只局限于課堂,試想，如果在同學們解開了愛犬死亡之謎后，下課前我們再聯系實際的問 “我們在進入一些干涸的深井，深洞和久未開啟的地窖前，應采取哪些安全措施？”，“溫室效應是怎么來的？我們能做些什么？”等諸如此類問題，再把對知識的考核評價生活化,從身邊的化學物質取材,構建簡單的問題解決題，就會把課堂教學上升到學以致用上，大大的拓展了教學空間，讓學生學會學習，借助所學知識和互聯網等媒體，主動探究學習所需知識，讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識存在我們身邊的化學物質,從熟悉的生活情景中學會聯系生活,學會分析和解決與化學有關的問題,挖掘潛力，學以致用，以用促學，培養自主學習能力。

 四•小結

       建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景“情境”相聯系的，在實際情境下或通過多媒體創設的接近實際的情境下進行學習，有助于對知識的構建。實踐證明, 教師有意通過蘊涵知識點的情景、故事、疑問、破綻等激發更多的問題,營造引導學生自主探究氛圍,這種把魚放入水中的情景式教學策略,極大的激發學生學習興趣,促進了學生自主學習能力的培養和教學效果的顯著提高.真正做到了教是為了不教的 “授人以漁”。