回答下列實驗與探究的相關問題。
（1）質壁分離實驗：制作紫色洋蔥鱗片葉表皮的臨時裝片，從蓋玻片一側滴入胭脂紅溶液(植物細胞不吸收的紅色染料)，在另一側用吸水紙吸引，重復幾次，使材料浸潤在胭脂紅溶液中。顯微鏡觀察結果如圖。
A、B處的顏色分別是 、 。將上述玻片放在80℃下處理一段時間后觀察，發現B處顏色發生變化，原因可能是高溫下使生物膜失去 。
（2）做“觀察植物細胞的有絲分裂”實驗時，所看到的細胞大多數處于 期；某同學繪制了細胞分裂期的三個時期模式圖(甲、乙、丙)，請你在丁圖上畫出細胞分裂期中所缺時期的模式圖。
（3）1952年，赫爾希和蔡斯利用同位素標記法，完成了著名的噬菌體侵染細菌的實驗，
實驗包括4個步驟：①利用細菌培養噬菌體；②用35S和32P分別標記噬菌體；③放射性檢測；④離心分離。該實驗步驟的正確順序是
A．①②④③ B．④②①③ C．②①④③ D．②①③④
科目：高中生物 來源：2011屆黑龍江省大慶實驗中學高三高考仿真訓練題（理綜）生物部分 題型：綜合題
回答下列實驗與探究的相關問題。
（1）質壁分離實驗：制作紫色洋蔥鱗片葉表皮的臨時裝片，從蓋玻片一側滴入胭脂紅溶液(植物細胞不吸收的紅色染料)，在另一側用吸水紙吸引，重復幾次，使材料浸潤在胭脂紅溶液中。顯微鏡觀察結果如圖。
A、B處的顏色分別是 、 。將上述玻片放在80℃下處理一段時間后觀察，發現B處顏色發生變化，原因可能是高溫下使生物膜失去 。
（2）做“觀察植物細胞的有絲分裂”實驗時，所看到的細胞大多數處于 期；某同學繪制了細胞分裂期的三個時期模式圖(甲、乙、丙)，請你在丁圖上畫出細胞分裂期中所缺時期的模式圖。
（3）1952年，赫爾希和蔡斯利用同位素標記法，完成了著名的噬菌體侵染細菌的實驗，
實驗包括4個步驟：①利用細菌培養噬菌體；②用35S和32P分別標記噬菌體；③放射性檢測；④離心分離。該實驗步驟的正確順序是
A．①②④③ B．④②①③ C．②①④③ D．②①③④
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科目：高中生物 來源：2010年吉林一中高三沖刺（理科綜合）生物部分 題型：綜合題
（20分）分析回答下列代謝與調節的相關問題：
Ⅰ、（11分）下圖表示在25℃時，A、B兩種植物隨著光照強度的變化，CO2吸收量或CO2釋放量的變化曲線圖。據圖回答下列問題：
（1）寫出光合作用的總反應式： 。
（2）比較A、B植物呼吸作用，其中呼吸作用較強的是 植物。當二氧化碳凈吸收為0時，植物細胞中可以產生ATP的細胞器有 。
（3）當光照強度在達到Z點之前，限制A植物光合作用的因素主要是 。如B是C4植物，其完成光合作用的細胞依次是 。
（4）當平均光照強度在X和Y之間（不包括X、Y），假設白天和黑夜的時間各為12h，A植物一晝夜中有機物積累量的變化是 （減少或增加）。
（5）對B植物而言，假如白天和黑夜的時間各為12h，平均光照強度在 klux以上才能使CO2的吸收量超過CO2的釋放量。
（6）若已知A植物光合作用和呼吸作用的最適溫度分別是25℃和30℃，若將溫度提高到30℃（其它條件不變），理論上圖中P、M的位置如何變化？ 。
（7）某同學想探究溫度對A植物光合作用的影響，則應選擇圖中M點對應的光照強度，在該實驗中，自變量是 ，觀察測量因變量的指標是 。
Ⅱ、(9分)給動物注射促甲狀腺激素后最終導致下丘腦的促甲狀腺激素釋放激素分泌減少。對此問題的解釋有兩種觀點：
①促甲狀腺激素直接對下丘腦進行的反饋調節；
②通過促進 對下丘腦進行的反饋調節。
這兩種觀點是否成立?為此，某生物興趣小組做了以下的實驗進行探究。
(一)材料用具：實驗動物、可能用到的試劑、藥品、手術器械、測量儀等。
(二)實驗思路：
（1）將實驗動物平均分為A、B兩組；A為實驗組，B為對照組。并測定兩組動物血液中促甲狀腺激素釋放激素的含量。
（2）用手術器械將A組動物的 器官切除，B組做切除手術，但不摘除此器官。
（3）對A、B兩組動物注射 。
（4）一段時間后，再測量A、B兩組動物血液中的促甲狀腺激素釋放激素含量。
(三)實驗結果及結論(支持的觀點)：
（1）若A組促甲狀腺激素釋放激素不減少(或增加)，B組促甲狀腺激素釋放激素減少，則 ；
（2）若A組和B組促甲狀腺激素釋放激素減少的量相等，則 ；
（3）若A組和B組促甲狀腺激素釋放激素減少的量不相等，且B組減少得要多，則 。
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科目：高中生物 來源：2010年四川省綿陽市南山中學高三考前模擬考試（理科綜合）生物部分 題型：綜合題
（20分）分析回答下列代謝與調節的相關問題：
Ⅰ、（11分）下圖表示在25℃時，A、B兩種植物隨著光照強度的變化，CO2吸收量或CO2釋放量的變化曲線圖。據圖回答下列問題：
（1）寫出光合作用的總反應式： 。
（2）比較A、B植物呼吸作用，其中呼吸作用較強的是 植物。當二氧化碳凈吸收為0時，植物細胞中可以產生ATP的細胞器有 。
（3）當光照強度在達到Z點之前，限制A植物光合作用的因素主要是 。如B是C4植物，其完成光合作用的細胞依次是 。
（4）當平均光照強度在X和Y之間（不包括X、Y），假設白天和黑夜的時間各為12h，A植物一晝夜中有機物積累量的變化是 （減少或增加）。
（5）對B植物而言，假如白天和黑夜的時間各為12h，平均光照強度在 klux以上才能使CO2的吸收量超過CO2的釋放量。
（6）若已知A植物光合作用和呼吸作用的最適溫度分別是25℃和30℃，若將溫度提高到30℃（其它條件不變），理論上圖中P、M的位置如何變化？ 。
（7）某同學想探究溫度對A植物光合作用的影響，則應選擇圖中M點對應的光照強度，在該實驗中，自變量是 ，觀察測量因變量的指標是 。
Ⅱ、(9分)給動物注射促甲狀腺激素后最終導致下丘腦的促甲狀腺激素釋放激素分泌減少。對此問題的解釋有兩種觀點：
①促甲狀腺激素直接對下丘腦進行的反饋調節；
②通過促進 對下丘腦進行的反饋調節。這兩種觀點是否成立?為此，某生物興趣小組做了以下的實驗進行探究。
(一)材料用具：實驗動物、可能用到的試劑、藥品、手術器械、測量儀等。
(二)實驗思路：
（1）將實驗動物平均分為A、B兩組；A為實驗組，B為對照組。并測定兩組動物血液中促甲狀腺激素釋放激素的含量。
（2）用手術器械將A組動物的 器官切除，B組做切除手術，但不摘除此器官。
（3）對A、B兩組動物注射 。
（4）一段時間后，再測量A、B兩組動物血液中的促甲狀腺激素釋放激素含量。
(三)實驗結果及結論(支持的觀點)：
（1）若A組促甲狀腺激素釋放激素不減少(或增加)，B組促甲狀腺激素釋放激素減少，則 ；
（2）若A組和B組促甲狀腺激素釋放激素減少的量相等，則 ；
（3）若A組和B組促甲狀腺激素釋放激素減少的量不相等，且B組減少得要多，則 。
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科目：高中生物 來源：2010年四川省綿陽市高三考前模擬考試（理科綜合）生物部分 題型：綜合題
（20分）分析回答下列代謝與調節的相關問題：
Ⅰ、（11分）下圖表示在25℃時，A、B兩種植物隨著光照強度的變化，CO2吸收量或CO2釋放量的變化曲線圖。據圖回答下列問題：
（1）寫出光合作用的總反應式： 。
（2）比較A、B植物呼吸作用，其中呼吸作用較強的是 植物。當二氧化碳凈吸收為0時，植物細胞中可以產生ATP的細胞器有 。
（3）當光照強度在達到Z點之前，限制A植物光合作用的因素主要是 。如B是C4植物，其完成光合作用的細胞依次是 。
（4）當平均光照強度在X和Y之間（不包括X、Y），假設白天和黑夜的時間各為12h，A植物一晝夜中有機物積累量的變化是 （減少或增加）。
（5）對B植物而言，假如白天和黑夜的時間各為12h，平均光照強度在 klux以上才能使CO2的吸收量超過CO2的釋放量。
（6）若已知A植物光合作用和呼吸作用的最適溫度分別是25℃和30℃，若將溫度提高到30℃（其它條件不變），理論上圖中P、M的位置如何變化？ 。
（7）某同學想探究溫度對A植物光合作用的影響，則應選擇圖中M點對應的光照強度，在該實驗中，自變量是 ，觀察測量因變量的指標是 。
Ⅱ、(9分)給動物注射促甲狀腺激素后最終導致下丘腦的促甲狀腺激素釋放激素分泌減少。對此問題的解釋有兩種觀點：
①促甲狀腺激素直接對下丘腦進行的反饋調節；
②通過促進 對下丘腦進行的反饋調節。這兩種觀點是否成立?為此，某生物興趣小組做了以下的實驗進行探究。
(一)材料用具：實驗動物、可能用到的試劑、藥品、手術器械、測量儀等。
(二)實驗思路：
（1）將實驗動物平均分為A、B兩組；A為實驗組，B為對照組。并測定兩組動物血液中促甲狀腺激素釋放激素的含量。
（2）用手術器械將A組動物的 器官切除，B組做切除手術，但不摘除此器官。
（3）對A、B兩組動物注射 。
（4）一段時間后，再測量A、B兩組動物血液中的促甲狀腺激素釋放激素含量。
(三)實驗結果及結論(支持的觀點)：
（1）若A組促甲狀腺激素釋放激素不減少(或增加)，B組促甲狀腺激素釋放激素減少，則 ；
（2）若A組和B組促甲狀腺激素釋放激素減少的量相等，則 ；
（3）若A組和B組促甲狀腺激素釋放激素減少的量不相等，且B組減少得要多，則 。
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