【題目】2019年是化學(xué)元素周期表問世150周年。國際權(quán)威機構(gòu)IUPAC（國際純粹與應(yīng)用化學(xué)聯(lián)合會）宣布中國科學(xué)家姜雪峰作為“硫元素代表”。硫元素在元素周期表中的信息如右圖所示。下列說法中，不正確的是
A. 原子序數(shù)是16
B. 屬于非金屬元素
C. 原子的核外電子數(shù)為16
D. 相對原子質(zhì)量為32.06 g
【答案】D
【解析】
A、根據(jù)元素周期表中的一格可知，左上角的數(shù)字為16，該元素的原子序數(shù)為16，故A正確；
B、根據(jù)元素周期表中的一格可知，中間的漢字表示元素名稱，該元素的名稱是硫，帶“石”字旁，屬于非金屬元素，故B正確；
C、根據(jù)元素周期表中的一格可知，左上角的數(shù)字為16，表示原子序數(shù)為16；根據(jù)原子中原子序數(shù)＝核電荷數(shù)＝質(zhì)子數(shù)＝核外電子數(shù)，則該元素的原子核外電子數(shù)為16，故C正確；
D、根據(jù)元素周期表中的一格可知，漢字下面的數(shù)字表示相對原子質(zhì)量，該元素的相對原子質(zhì)量為32.06，相對原子質(zhì)量單位是“1”，不是“g”，常省略不寫，故D錯誤。故選D。
科目：初中化學(xué) 來源： 題型：
【題目】某實驗小組用石墨做電極進行電解水實驗，為增加導(dǎo)電性，改用Ca(OH)2飽和溶液進行電解，實驗時除兩個電極均有氣泡冒出外，溶液中還出現(xiàn)了白色渾濁，該小組對白色渾濁出現(xiàn)的原因進行了如下探究。
（猜想與假設(shè)）
① 溶液溫度升高導(dǎo)致Ca(OH)2析出而出現(xiàn)白色渾濁。
② 水減少導(dǎo)致Ca(OH)2析出而出現(xiàn)白色渾濁。
③ 與石墨電極有關(guān)。
（查閱資料）
① Ca(OH)2的溶解度：20℃時為0.16 g，100℃時為0.07 g。
② 在加熱條件下銅能與氧氣反應(yīng)生成黑色的氧化銅。銅與稀硫酸不反應(yīng)；氧化銅能與稀硫酸反應(yīng)。
（進行實驗）
實驗 | 實驗裝置 | 主要實驗操作 | 實驗現(xiàn)象 |
1 | 取20mLCa(OH)2 飽和溶液加熱至沸騰 | 溶液中未出現(xiàn)白色渾濁 | |
2 |
| 取Ca(OH)2飽和溶液于燒杯中，加5 ml水，通電3 min | 燒杯中溶液體積幾乎無明顯變化，溶液中明顯出現(xiàn)白色渾濁 |
3 | 更換石墨電極為銅電極，取Ca(OH)2 飽和溶液于燒杯中，通電3 min | 與電源正極相連的銅電極變黑，溶液中未出現(xiàn)白色渾濁 |
（解釋與結(jié)論）
（1）實驗1得出的結(jié)論是_______。
（2）實驗2通電3 min后得到的溶液為_______（填“飽和”或“不飽和”）溶液。
（3）猜想與假設(shè)②不成立，依據(jù)的現(xiàn)象是_______。
（4）實驗3中更換石墨電極為銅電極的目的是_______。
（反思與評價）
（5）為除去實驗3中銅電極上的黑色物質(zhì)，需要的試劑是______。
（6）通過探究過程，用石墨做電極進行實驗時，Ca(OH)2溶液中出現(xiàn)白色渾濁的原因是_______。
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科目：初中化學(xué) 來源： 題型：
【題目】下列實驗室制取氣體的設(shè)計中，可行的是
A．加熱氯酸鉀和少量二氧化錳的混合物制取氧氣
B．鹽酸跟氧化鈣反應(yīng)制取二氧化碳
C．稀硫酸跟石灰石反應(yīng)制取二氧化碳
D．稀硫酸跟銅反應(yīng)制取氫氣
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科目：初中化學(xué) 來源： 題型：
【題目】在化學(xué)課外興趣小組活動中，小組同學(xué)從附近河流中取了一定量的水做水樣，請根據(jù)下列實驗回答問題。
（1）用下圖簡易凈水器對水樣進行初步凈化。其中使水樣通過（填字母）_______層主要除去 固體不溶性雜質(zhì)，通過（填字母）_______層以除去一些可溶性雜質(zhì)及臭味。
A. 小卵石 B. 石英砂 C. 活性炭
（2）檢驗凈化后的水是軟水或硬水的方法是（填字母） _______。
A. 用肥皂水 B. 加熱煮沸 C. 蒸餾
（3）日常生活中，降低水硬度的方法是_______。
（4）水廠處理水時，有時會向水中加漂白粉，此過程發(fā)生的是_______（選填“物理”或“化學(xué)”） 變化。
（5）為了確定水的組成，課外小組進行了電解水的實驗，請你寫出電解水的化學(xué)方程式_______。 此時可以用_______檢驗生成的氧氣。
（6）如圖是硝酸鉀和氯化鈉的溶解度曲線圖，請根據(jù)圖示信息回答：①在_______℃時，氯化鈉與硝酸鉀的溶解度相等，將 t2℃時的飽和氯化鈉溶液和飽和硝酸鉀溶液分別降溫到 t1℃，此時________填“能”或“不 能”）確定硝酸鉀溶液中析出的晶體多。
②在t2℃時，能配成硝酸鉀溶液的最大溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)為_______（結(jié)果保 留小數(shù)點后一位）。
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科目：初中化學(xué) 來源： 題型：
【題目】（8分）某校興趣小組同學(xué)準(zhǔn)備進行常見酸、堿、鹽的性質(zhì)實驗時，發(fā)現(xiàn)實驗臺上擺放的藥品中（如下圖），有一裝溶液的試劑瓶未蓋瓶蓋且標(biāo)簽破損，于是決定對這瓶溶液進行實驗探究：
提出問題】這瓶溶液是什么溶液？
【獲得信息】酸、堿、鹽的性質(zhì)實驗中用到含有鈉元素的物質(zhì)是氯化鈉、氫氧化鈉、碳酸鈉
【提出猜想】這瓶溶液是：猜想一：氯化鈉溶液；猜想二：氫氧化鈉溶液；猜想三：碳酸鈉溶液。
【實驗推斷】
（1）小麗取樣滴加無酚酞試液，溶液呈紅色，得出結(jié)論：該溶液不可能是 溶液，
（2）小剛另取樣滴加稀鹽酸有 產(chǎn)生，反應(yīng)的化學(xué)方程式為 ，
小剛得出結(jié)論：該溶液是碳酸鈉溶液。
（3）小青認為小剛的結(jié)論不完全正確， 小組同學(xué)討論后一致認為還需要進行如下實驗：
【繼續(xù)探究】另取樣加入過量的CaCl2溶液，觀察到有 產(chǎn)生，靜置后，取上層清液，滴入酚酞試液，溶液呈紅色。
【實驗結(jié)論】這瓶溶液是 。
【探究啟示】實驗取完藥品后應(yīng) 。
【拓展遷移】若該溶液與鹽酸發(fā)生中和反應(yīng)，恰好完全反應(yīng)的微觀過程如圖所示，反應(yīng)的實質(zhì)表達式為：H+ + OH- = H2O，則反應(yīng)后溶液中存在的陰、陽離子是 （填符號）。
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科目：初中化學(xué) 來源： 題型：
【題目】根據(jù)下圖探究二氧化碳的性質(zhì)（圖中小花用紫色石蕊溶液浸泡并晾干）。
（1）實驗1，將CO2倒入燒杯中，觀察到燃燒的蠟燭熄滅，說明CO2具有的性質(zhì)是______。
（2）實驗2，能證明H2O和CO2發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象是______。
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科目：初中化學(xué) 來源： 題型：
【題目】能源、環(huán)境與人類的生活和社會發(fā)展密切相關(guān)。
（1）目前人們使用的燃料大多來自化石燃料，如煤、石油、________等。
（2）開發(fā)和利用新能源是解決能源問題的重要途徑。下列屬于新能源的是________（填序號）。
A．潮汐能 B．太陽能 C．風(fēng)能
（3）為減少污染、提高煤的利用率，可將其轉(zhuǎn)化為可燃性氣體，此過程可認為是碳與水的反應(yīng)，其微觀示意圖如下所示：
①該過程發(fā)生的是______（填“物理”或“化學(xué)”）變化。
②從微粒的角度分析，該過程中發(fā)生變化的是______（填序號）。
A．原子種類 B．原子數(shù)目 C．分子種類
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科目：初中化學(xué) 來源： 題型：
【題目】有一研究性學(xué)習(xí)小組為測定某銅鋅合金的成分，取10g該合金經(jīng)粉碎后放入燒杯中，再加入足量的稀硫酸，反應(yīng)過程中燒杯內(nèi)固體物質(zhì)的質(zhì)量與反應(yīng)時間的關(guān)系如圖所示．請回答下列問題：
（1）將合金粉碎的目的是______．
（2）10g合金中銅的質(zhì)量為______g．
（3）充分反應(yīng)后產(chǎn)生的氫氣質(zhì)量______．
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科目：初中化學(xué) 來源： 題型：
【題目】下圖所示為實驗室常用的實驗裝置：
據(jù)此回答下列問題：
(1)寫出帶標(biāo)號儀器的名稱：①_______________②________________；
(2)常溫下，用鋅和稀硫酸反應(yīng)制取氫氣，應(yīng)選用的發(fā)生和收集裝置是_____________（填序號）；
(3)實驗室制取CO2的化學(xué)方程式為__________________________________________；此外，CO2也可以用碳酸氫鈉（NaHCO3）固體加熱分解（產(chǎn)物為碳酸鈉、二氧化碳和水）來制取，該反應(yīng)的化學(xué)方程式為__________________，若用此法來制取CO2，應(yīng)選用的發(fā)生和收集裝置是_______________（填序號）；
(4)裝置F可用來測量生成的CO2氣體的體積，其中在水面上放一層植物油的目的是_________________，植物油上方原有的空氣對實驗的結(jié)果______________（填“有”或“沒有”）明顯影響。
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