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新課程改革挑戰教師素質第一.新課程改革挑戰教師教學觀念.新課程改革著眼學生終身學習理念和能力.以培養學生創新精神和實踐能力為重點.倡導教學內容的呈現方式.教學方式.學習方式.師生互動方式等在信息網絡條件下的更大改革.把社會實踐活動.研究性學習.選擇性課程等多種新的嘗試納入發展目標.其功能不僅傳授知識技能.而且要使學生形成積極主動的學習態度.學會學習.形成正確的價值觀.教師在整個教育過程中的地位.作用.角色等都發生了很本性的變化.傳統的教育觀念.人才培養模式已不能適應新課程改革的需要.教師必須接受新的課程觀.知識觀.學生觀.人才觀和教師觀.用新的教育觀念指導自己的教育工作.第二.新課程改革挑戰教師知識結構.新課程結構改變過于強調學科本位.科目過多和缺乏整合的現狀.更多地體現綜合性.選擇性和均衡性,課程內容強調與學習生活及現代社會科技發展的聯系.關注學生的學習興趣和經驗.因此.作為新時代的教師.需要各方面的知識.只熟悉某一門學科的單一型教師已不能勝任新的教學要求.視野寬廣.知識淵博.多才多藝的全能型教師將在新課程改革中倍受青睞.第三.新課程改革挑戰教師能力結構.新課程的實施要求改變過于強調接受學習.死記硬背.機械訓練的現狀.倡導學生主動參與.樂于探究.勤于動手.強調民主教學.啟發式教學和研究性學習.這對傳統的以“講授一接受式教學模式主導下的教學方法以及在這種教學模式和方法下構建的教師能力結構提出了嚴峻的挑戰.要求教師必須轉換教師角色.調整教學策略.改變教學行為.并具備多種教學方法的整合能力.同時.教師教學的陣地從教室.學校向廣闊的社會延伸.形成大教育的格局.這就要求教師必須具備活動組織能力.信息處理能力.創新實踐能力以及社會活動能力.對于習慣了講臺和照本宣科的教師來說.無疑必須構建全新的能力結構.另外.新課程實行國家.地方和學校三級課程管理體系.學校在執行國家和地方課程的同時.要根據當地社會.經濟發展的具體情況.結合本校的傳統和優勢.學生的興趣和需要.開發或選用適合本校的課程.而校本課程的開發與研究不可推卸地落到了教師的身上.這對教師教育科研能力的要求提升到了更高的層次.教師必須實現向專家型.學者型的轉變.樹立強烈的科研意識.具備扎實的科研能力.才能在新課程改革和實施中有所作為. 【查看更多】

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