淺談多媒體在語文教學中的得與失
每一個時代都有每一個時代的流行象征，時下最流行的莫過于“上網”，“網上聊天”隨意地和世界上某一角落認識或不認識的人交流溝通；“網上購物”可以坐在家里來滿足自己的需要……。多媒體是信息時代的標志，它和“信息高速公路”一起，改變著當今的世界，教育領域當然也不例外。作為一名教師，應該關注并積極投入到這一新生事物中來。本文就多媒體在語文教學中的得與失做以淺談，以引起語文界同行的關注，希望共謀良策，趨利避害，促進語文教學的發展。
多媒體作為高科技的產物，它對語文教學的作用是顯而易見的，主要體現在以下幾個方面：
（一）恰當運用多媒體，可以誘發學生學習興趣。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師�！睗夂竦膶W習興趣，強烈的求知欲望，是刺激學生學習的最有力的因素。傳統教學主要是通過教師“傳道、授業、解惑”，即教師將自知的知識、經驗、技能，憑借一本教材、一本教學參考書、一支粉筆、一張嘴，傳授給學生。由于其課堂容量小，一節課下來，學生所得并不多。年復一年，形式照舊，枯燥單一，學生往往產生厭倦情緒，這自然會影響學生的成績。多媒體的出現，給傳統的語文教學注入了新的活力，使苦惱于激發學生學習興趣的語文教育者，感謝高科技的發展，給了他們新的生命力。多媒體教學，憑借其形象性、趣味性、新穎性，調動了學生的學習興趣，它可以化靜為動，化抽象為具體，化呆板為生動，圖、文、音并茂，形象生動，色彩逼真，可以對人的視覺、聽覺、甚至心理觸覺產生全方位的綜合刺激，這很適合學生的接受特點，可以給學生留下深刻印象，增強教學效果，這是一個口才絕佳的教師，站在三尺講臺上，口干舌燥，歇斯底里也力所不能及的。
（二）適當運用多媒體，可以強化教學內容，突出重點，分散難點，有利于很好地實現教學目標。
很早以前人們就體會到了“情景教學”在學習過程中的重大作用，而我認為多媒體可以看作是“情景教學”的一個發展。我們可以利用多媒體聲、形、色具備的這種特質，創設模擬各種生活情景，創造與教學內容相關的場景氛圍，使學生在一種虛擬而又真實的生活空間中得到最深切的情感體驗，化復雜為簡單，化抽象為具體，激發學生的求知欲，使他們能全面正確地把握課堂教學內容，以及對重難點的消化和理解，從而很好地實現教學目標。
總之，多媒體作為一種輔助手段，在語文教學中的作用應該引起廣大同行的重視，但這種重視必須堅持適量、適當的原則。有一些教育者夸大了多媒體作為輔助性手段的作用，一味的追求，盲目地認為優質課少不了多媒體，用多媒體才能體現出老師的現代性。這勢必使多媒體在教學過程中的運用產生了許多誤區。在此提出幾點不恰當使用多媒體在教學過程中帶來的負面影響，希望可以引起同行們的思考。
（一）牽強地選取材料來制作課件會使學生對知識的掌握產生誤導，不利于掌握知識的準確性。
運用多媒體手段主要就是教師對課件的制作。在這個過程中，有些材料并不理想，但又不想使整個課件半途而廢，所以不得不“退而求其次”，而正是這些內容會影響到整個教學效果，甚至教師傳授知識的準確性。以前看過一個課件《我國古代的幾種建筑》，里面涉及到了廳、堂、樓、閣、亭、軒多種古代建筑，但由于課件制作過程中“廳”的圖片沒有找到，但又不想放棄整個課件的制作，只好找來現在建筑中一間裝修豪華的“廳”的圖片來充數，這就影響了整個效果，甚至使學生對知識的掌握產生誤導。還有，前不久教研時聽了一堂課，《念奴嬌•赤壁懷古》，對整堂課的教學應該肯定，但課件里的錄音范讀卻不如許多同學的朗讀，我想這就有些一味地追求形式，而忽視了教學效果。
（二）過多的運用多媒體會使教師的作用向不良的方向轉變。
多媒體教學手段雖然能給我們帶來諸多方便和好處，但也并不是越多越好。因為它只是一種輔助性的教學手段，不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的有創造性的工作，我們不能拋棄傳統教學方法中的合理有效的東西。教師在課堂教學中的主導地位是多媒體所無法取代的，但有的教師一味地依賴多媒體，有時一節課學生就看老師在講臺上擺弄多媒體課件，忙著操作鍵盤和鼠標，既不深入講解，也沒重難點的板書，從而造成“只見機器不見人，只見畫面不見文”的情況，讓人看得眼花繚亂，學生眼睛始終盯著屏幕，這是一種繁瑣的單調，是由過去教師講的傳統的單調走向新的現代化的單調，這樣就有些本末倒置了。有時候或許課堂氣氛熱熱鬧鬧，學生也很活躍，而老師忽視了教學密度，使課后學生腦子里空空蕩蕩，因為任何情況下，教師都應該是課堂的主導，語文作為“人文性”很強的一門學科，文學作品中的一些精妙之處是機器難以完成的，所以老師的作用不能等同于放映員，多媒體教學也不能陷入華而不實的境地。
（三）不恰當地運用多媒體在教學過程中會影響師生之間的感情交流，不利于實現較好的教學效果。
教師與學生之間的雙向互動一直以來都是較為提倡的，既有知識的傳授、反饋、擴展，又有感情的交流。尤其是語文教學更是教師以情感、人格魅力等去感召學生，引導學生，培養他們的學習興趣。教師的語言、動作、神態，一顰一笑都是激發學生學習興趣的因素。而多媒體教學中“人”與“機”交流缺乏能動的感情交流，學生聽的是音箱里的聲音，看的是熒屏上的圖象。教師忙著操作機器，播放課件，既不深入學生中間，又不去了解學生的掌握情況，這顯然是違背現代教育原則的。久而久之，師生關系疏遠，學生對學習本學科的興趣自然大減，導致學生學習成績不斷下降。
（四）不恰當地運用多媒體教學會使教學過程變得機械化，不利于學生對知識的靈活掌握和思維的發展。
檢驗一位教師是否有經驗，從他對課堂靈活性的駕馭能力上可以看出。我們常說：“一千個人眼力有一千個哈姆雷特�！庇绕涫钦Z文這門靈活性比較強的學科，它沒有什么規律性可言，課堂教學過程是千變萬化的，這就避免不了一些同學提出比較個性化的問題，也需要教師隨機應變地顯示對課堂的調控能力，這也是我們一直大力提倡的。而多媒體教學在這一點上有所限制，
總之，多媒體教學是一種輔助手段，不能不用，也不能濫用，必須將它與有效的傳統的教學方法結合起來，根據課堂需要，適量、適當地使用。
鄧小平同志提出：“教育要面向現代化，面向世界，面向未來。”這就對所有的教育工作者提出了更高的要求，在教學過程中我們應該繼續摸索、研究多媒體教學的特點，使他日趨完善，從而為語文教學的現代化更好地服務。
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